食育作為一個有效的教育載體，已經被融入到很多領域，結合更多方向，發揮出食育的育人價值。   　　在2023（第二屆）中國食育發展大會設置的圓桌論壇分享環節上，來自不同領域的專家圍繞食育在不同場景、不同領域開展的痛點及可持續發展路徑進行交流分享，一起聽聽他們的聲音吧。   　　 01
　　家庭教育視角下的食育   　　   　　 威海市婦女兒童活動中心主任杜洪明做圓桌分享

      家庭是人生的第一所學校，也是開展食育的一個非常重要的場所。威海市婦兒兒童活動中心主任杜洪明，就家庭教育視角下的食育與大家進行分享。   　　杜主任認為，食育從舌尖開始，是人最初始的一種教育形式，我們現在看食育領域更多是在幼兒園、機構、政府衛健部門、疾控部門以及與餐飲有關的企業等在推廣，相對來講家庭食育方向還是一個缺腿。   　　那怎麼樣去推進家庭食育有效的開展呢？杜主任結合自身經驗給出四點建議。   　　第一，擴大宣傳普及力度。家庭教育是從食育開始，但在實際操作過程中，我們發現家長自身對營養健康、食育中的教育問題並不重視，同時也沒有渠道獲得有用信息。我們需要進一步地擴大宣傳普及，讓家長真正認識到營養健康，認識到食育對一個人成長的作用。   　　第二，把食育和感官教育緊密地連接起來。食育從感官刺激開始，是一種最開始最原始的教育方式。我們現在把食育和感官教育連接得很少，社會對感官教育並不明確，在食育教育過程中，要更加重視感官的教育，將食育和感官教育緊密相連。   　　第三，轉換學習方式。中國兒童中心苑立新主任說過“用在校外教育上，這叫轉變學習方式。”食育是另外一種學習方式，它就存在我們生活本身。他強調要把自然教育、勞動教育的都融合食育教育的過程中。這樣轉換學習方式，讓孩子們在這個過程中，去觀察、去思考、去體驗、去感悟、去探究、去獲得、去享受其中的快樂。   　　第四，增加和傳統的文化連接。我們現在很多年輕家長對傳統飲食文化了解的很少，家中自己都不知道，那他怎麼能夠教孩子呢？我們應該進一步激發、引導，讓家長向食育方向去考慮問題，先充實自己，樹立良好家風，讓我們的孩子了解中華傳統飲食文化與現代文明的傳承發展。在培養孩子的科學飲食習慣的同時，提升他們對自己國家的文化自信力。   　　食育，在我們的生活中，其實應該是無處不在的。它的本質上，也要達成一種教育的目的，也就是讓我們擁有健康的能力。   　 　02
　　明確目的，自上而下謀發展   　　   　　 鄭州市教育局中小學衛生保健站食品安全部主任楊尚霖做圓桌分享

      當下在我國，有很多的地方都在開展食育教育工作，鄭州市教育局中小學衛生保健站食品安全部主任楊尚霖從教育行政部門的視角，現場與大家分享開展食育教育存在的挑戰與機遇。   　　第一，明確目的，先把我們研究透。國家的這個明確食育的文件很少，導致了我們明確的食育方向教研的課本很少。楊主任建議在中考體育考試中為因為肥胖等原因沒有能夠獲得理想成績的孩子一次機會，拿出一定分數，讓他們對食育的這個概念試卷化、分數化、讓這些孩子知道以後應該怎樣去做，再給學生一次平等學習的機會。   　　第二，巧用提案。食育關乎健康，是健康中國的教育基礎。把食育問題寫成提案，讓更多的人關注到食育這一領域，讓政府部門從人民實際需求出發，傾聽民聲，了解民情，切實解決食育推廣問題。   　　第三，家校聯動，樹立榜樣。他認為從大的方向說我們的食育教育，就是從種子到筷子再到孩子，這一系列的就這三件事兒，做到食堂操場課堂的教育邏輯，把最簡單的教育邏輯教給家長，讓家長理解，再配合著我們的政策，推動國家的食育工作進一步發展。   　　 03
　　保障學生健康飲食，怎樣進行校園營養配餐？   　　   　　 平湖市營養學會常務副會長鬍承康做圓桌分享   　　我們說食育教育是通過飲食做教育，那校園的營養配餐，它是最直接作用於孩子的身體，實現吃的健康這一目的。但是，我們的營養餐想要可持續地發展下去，就需要學校進一步來探索。胡承康老師從營養餐到營養校園路徑中的食育經驗給大家做現場分享。   　　回顧平湖市過去30多年學校營養餐的發展史，自始至終圍繞：一個關鍵、兩個特點、三個要點、五個波點、一個規矩。   　　一個關鍵：孩子吃的那個學生營養餐當中各種營養素的含量，要與孩子的營養健康的生理需求量基本相符合。   　　兩個特點：加工製作的食品要有利於消化吸收。根據孩子的口味、興趣特點進行烹飪。   　　三個要點：加工製作要注重營養素的保護。烹飪烹調過程不能產生有毒有害物質。第三菜肴的調味要蔥姜蒜孜然提鮮為主。   　　五個目的：提高孩子用眼睛吃飯的效果、提高孩子用嘴巴的吃飯效果、提高孩子用鼻子吃飯效果等五個目的。   　　胡會長在接觸學生營養餐當中碰到兩個方面主要問題和一個痛點。第一，工作推進不順手，工作方法不對；第二，營養和好吃的平衡問題。一個痛點是食育沒有進入孩子的腦子，變成孩子的自覺行動。   　　為解決這些問題胡承康老師主要做了三個方面的工作，即把握一個要則，解決三個痛點，堅持一個目標。把握一個要則，把握好學校、教育局、教師、疾控中心、營養學會的順序要則。解決三個痛點，即解決營養與好吃，如何調動食育老師积極性將被動變為主動及食育老師就業發展的問題。我們要堅定一個目標，國以民為本，食育引領健康未來，推動食育發展是民之所向。   　　 04
　　食育團隊進校園   　 　　 遼陽市健康管理學會會長周艷麗做圓桌分享   　　從最初滿懷一腔熱血走進校園，懷揣着一定要把食育理念和食育知識分享給更多的孩子的理念，卻發現這樣做既沒有社會效應也沒有經濟效益。   　　食育團隊要如何保持開展食育初心的同時，又能解決溫飽問題？周艷麗會長結合自身經驗，靜中思變，只有轉變思路，才能改變出路。   　　第一，抓小放大。與當地教育局合作開設遼寧省第一家食育教育基地，並在當地舉辦食育教育高峰論壇，開設食育健康示範校，食育示範幼兒園。   　　第二，多方合作，做品牌，校企聯合開展食育教育。加入九福餐飲健康團餐公司並擔任首席營養顧問，同時成立營養教育中心，對旗下的100多所學校開始飲食健康教育。   　　第三，利用自身身份，讓政府幫你唱好最強音。   　　 05
　　食育在農場、營地、村域的探索   　　   　　 食見未來創始人崔雪做圓桌分享   　　自然教育在食物教育中發揮着非常重要的作用。食見未來（好吃的自然食育學堂）創始人崔雪結合自身12年可持續食物教育探索經驗，與大家分享食育在農場、營地、村域開展食育教育的重點和路徑的探索。   　　食見未來的食物教育是自然食育（或可持續食物教育），以農場、村域等為場景，以食物、食物系統為整合學習背景，融合自然、感官、藝術、文化等多元教育內容，開展自然食育體驗或研學活動，以推動可持續食物系統的發展，同時推動积極的全人發展。   　　她認為食物教育是一個真正的全感官教育與體驗式教育。食物系統是跨越自然、人類和社會三大體系的一個非常龐大的系統。   　　因此，食物教育是一個非常好的做跨學科教育的素材。新課標已經明確規定，每個學生每學年有不少於15%的跨學科教育。那麼，從食物入手，通過讓學生們了解食物系統，去開展跨學科教育，是一個非常好的契機和抓手。   　　 06
　　野蠻生長做食育   　　
      蜜妮庫克食育創始人趙迎迎做圓桌分享   　　幼兒期是人一生中發展的根基和關鍵時期，人類對各種信息和各項能力發展的敏感期都集中出現在生命最初的這幾年，嬰幼兒時期更是建立良好的飲食習慣的關鍵時期。   　　如何推動食育在母嬰領域的發展呢？蜜妮庫克食育創始人趙迎迎根據多年在母嬰界開展食育教育的經驗與大家進行分享。   　　在做食育的十年中，可以分成兩個階段。   　　第一個階段是，在前八年結合自身在幼兒園的教育和管理經驗，一直深耕在幼兒園食育教育第一線，邊研發、邊實踐、累積了一些經驗和心得，並主編《幼兒園食育實用指導》一書作為階段性的復盤。   　　第二個階段是在2019年，也是疫情開始之後，趙老師認為食育不應局限在幼兒園或者學校之中，食育應該有更廣闊的發展空間，於是蜜妮庫克從1.0升級到2.0版本，用線上線下結合的方式，做出更實用的食育和配餐等健康服務和課程落地。   　　趙迎迎表示，食育是一個很小眾的領域，也正是因為它的小眾，所以未來才會有無限可能，希望我們能夠攜手在食育這條路上走的越來越遠。   　　“推動食育交流 探索食育落地”，食育功在當代，利在千秋。相信在不遠的將來，在我們食育人的共同推動和努力下，我們的食育終將會融合在更多領域、更多場景，在全國遍地開花，造福於國民。   　　END